От Roxio Roman

Като студент винаги съм се интересувал от вътрешното функциониране на образованието. Като специалност по психология развих специален интерес към това защо работи или не. Кои са аспектите на образованието, за които ние като ученици, родители и учители трябва да се грижим, да защитаваме, защитаваме или понякога да преосмисляме, предизвикваме и променяме?

Какво мотивира учениците? Някои биха оспорили присъщите мотиватори като нагласите на учениците или външните мотиватори като учителите, родителите и средата в класната стая. Ами ако ученик се провали? Как провалът би могъл да повлияе на тези мотиватори и по този начин да предотврати бъдещ успех; ами ако провалът по някакъв начин може да бъде и мотиватор? След като взех курс по справедливост, демокрация и образование в САЩ и обсъдих провала и мотивацията в училище, реших да направя малко проучване по темата. Попаднах на някои констатации, които биха били полезни не само за прилагане в класната стая, но и за ученици, учители и родители, които да имат предвид извън класната стая.

Проучване с 2^ndкласиращите и ефектът от контролиране на ограниченията по време на художествена дейност разкриват намаляване на креативността, удоволствието и цялостната мотивация за изпълнение, когато учителите използват контролиращи граници, а не информативни ограничения или никакви ограничения. Що се отнася до това как неуспехът влияе върху мотивацията, друго проучване за самочувствието и мотивацията показа, че провалът влияе върху мотивацията на хората според тяхното възприятие за себе си. Експериментите тестваха убеждението, че хората с високо самочувствие искат да развият силните си страни, за да превъзхождат, докато хората с ниско самочувствие желаят да променят недостатъците, за да станат „достатъчно добри“. Според техните резултати, хората с високо самочувствие се обезсърчават при първоначален неуспех, защото това предполага, че те просто не са добри в тази конкретна задача. Хората с ниско самочувствие са били по-мотивирани след първоначалния неуспех, защото са искали да подобрят уменията си за тези задачи. Първоначалният успех не ги мотивира да повторят задачата.

Какво означава всичко това? И как можем да използваме това да се използва от родители, ученици и учители? Учители: позволете на вашите ученици да имат творческа свобода, оцветяването в рамките на линиите може да бъде предложение, но децата ще загубят мотивацията си да бъдат креативни, ако са изправени пред ограничения. Чувствам, че това може да се приложи и към други аспекти на планирането на уроците. Наличието на избор би повишило мотивацията и следователно качеството на работата на ученика. Освен това и родителите, и учителите трябва да са наясно с тези индивидуални различия в мотивацията и да разбират, че продължаването или прекъсването на нещо не означава, че някой не е мотивиран, това означава, че е мотивиран от различни фактори и по различни начини.

Така че, когато става въпрос за това какво влияе върху мотивацията, мисля, че е безопасно да се каже „всичко по-горе“. Тези проучвания показват, че вътрешните и външните фактори взаимодействат помежду си. С други думи, има индивидуални различия в това как учениците се справят с провала и други външни сили. Трябва да мислим активно в нашите домове и класни стаи, за да поддържаме високи нива на мотивация за всички ученици и техните различни нужди.

източници:

Baumeister, R. F. и Tice, D. M. (1985), Самочувствие и реакции при успех и    провал: Последващо представяне и вътрешна мотивация. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, RM, Bernieri, F. и Holt, K. (1984), Определяне на граници върху поведението на децата: Различните ефекти на контролирането спрямо информационните стилове върху вътрешната мотивация и креативността. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x